SEMANA 11 EL PROFESOR COMO DIRECTOR DE ORQUESTA

Descriptores	Director de orquesta	Docente
El papel de la emoción y el deleite en el proceso de aprendizaje.	Demuestra mediante sus gestos o brazadas el ímpetu de su sincronización  y el deleite que esto le brinda al público.	Demostrar ante mis estudiantes la emoción y deseos de enseñar durante el proceso, brindando un confort y sensación de armonía.
La experiencia como narradora de nuevos aprendizajes.	Exaltación demostrando median su arte la forma de narrar una melodía que va acorde con las expectativas del público en general.	Motivador de nuevos aprendizajes, donde se debe aplicar estrategias académicas necesarias para construir los nuevos conocimientos que generaran un aprendizaje efectivo.
Instrucciones claras que faciliten la colectividad vs. el autoritarismo.	Mediante sus movimientos o gestos expresa una orden a seguir secuencialmente, dichas instrucciones son interpretadas por los individuos no considerando como sometimiento alguno.	Incentivar en nuestros estudiantes un espíritu de colaboración donde se resalte el trabajo colaborativo evitando que se lo relacione con el autoritarismo.
Construcción de conocimiento en la relación experto-aprendiz.	Resalta una apariencia de apacibilidad y madurez donde sus gestos denotan una sobriedad y desborde de energía, demostrando su sabiduría como experto.	Docente responsivo donde demuestra una actitud de conocimiento valedero y significativo para nuestros educandos.
Repetición y ensayo como principio de la consolidación de la independencia.	Existe una frase que motiva a la reflexión “La práctica hace al maestro” donde se determina que un gran esfuerzo conlleva a una buena presentación armónica y sincronizada.	Como Docente se debe incentivar a reflexionar que “Lo que oigo, lo olvido; lo que veo, lo recuerdo; lo que hago, lo aprendo” (antiguo proverbio chino), que significa que se debe ponderar la realización de repetición y ensayo como principio de la consolidación de la independencia.

Compromisos Personales

Desafios para la Enseñanza

ACTIVIDAD C

SEMANA 4

DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA Y RESPUESTAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE

Identificación de las fortalezas y necesidades de aprendizaje en el caso de estudio a partir del modelo ATRIO (100-150 palabras): considere al grupo de estudiantes, y/o a subgrupos de estudiantes, y/o a estudiantes en particular

Como Docente del Colegio de Bachillerato “Demetrio Aguilera Malta” del Cantón Santa Rosa Provincia de EL Oro, donde trabajo en Bachillerato Técnico especialidad Informática, se puede contar con la existencia de una gran diversidad de estudiantes, los mismo que como principal fortaleza es la curiosidad e interés en trabajar con equipos tecnológicos ya sea instalando, conectado o configurando algún tipo de sistema que se les orienta para su posterior aplicación en el ámbito laboral. Contando con esta motivación de aprender, se considera la implementación de un aprendizaje activo para beneficio en el proceso de enseñanza. Transformación a través del pensamiento y la práctica subjetiva. Relacionándose de forma cooperativa para obtener un mejor resultado de las practicas. Aplicación de la Informática como principal elemento de estudio contando con un sistema de lenguajes o simbología aplicables a la especialidad. Mediante la práctica se genera un autoaprendizaje perdurable incentivando el desarrollo personal.

Propuesta diferenciada para el caso de estudio: Un caso en especial fue el estudiante “Axcell Bustamante” problema comportamiento y tendencia agresiva a sus compañeros.

a) Asignatura a enseñar: Redes de Área Local ( RAL)

b) Tema: Configuración de Cable UTP de red

c) Objetivo: Implantar y administrar redes de área local, gestionando la conexión a sistemas informáticos en redes de áreas extensas.

d) Resultados de aprendizaje esperados (si va a diferenciar el resultado de aprendizaje para algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):

Los resultados obtenidos del estudiante antes mencionado fueron fructíferos para beneficio de Él y de sus compañeros estudiantes, porque antes de iniciar la clase solicité tener una conversación particular, donde expuse mis pensamientos positivos y negativos. Llegando a un acuerdo de comportamiento e interés mutuo yo enseño el aprende y nos demuestra lo que ha adquirido como nuevos conocimientos.

e) Actividades (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos y/o con estudiantes particulares, si es necesario).

Planteamiento de dialogo personalizado donde se exponga lo positivo y negativo del estudiante. Acuerdo y compromiso de un buen trato y resaltar las acciones positivas de mis estudiantes. Consideración para ejercer un proceso de ayudantía para servicio de sus compañeros, sacando a los que se consideran menos lideres para ejercer un puesto donde se resaltan sus diferentes habilidades. Dar importancia e interés por saber sus inquietudes o necesidades.

f) Medios de evaluación (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos y/o con estudiantes particulares, si es necesario). Nota: Tenga en cuenta esta información para el desarrollo de las preguntas guía del MER en la evaluación sostenible que se desarrollará en la semana 7.

Como Docente de procesos prácticos planteo la realización de las actividades mediante un monitoreo constante y la implementación de estudiantes lideres los mismo que son cambiados paulatinamente para hacer participar en su mayoría. También para la obtención de calificaciones se plantea una rúbrica de calificación mediante una lista de cotejos o el seguimiento de un registro de anécdotas que llevan como un proceso practico enumerado, individual o colectivamente,

¿De qué manera los 10 pasos de la diferenciación y los 3 niveles de intervención me ayudan a ser un docente inclusivo?

Analizando los 10 pasos de la diferenciación de enseñanza para el aula considero útil la aplicación ya que permite vislumbrar las características principales de cada estudiante en un proceso individual a colectivo, con la implementación de un sistema flexible permitiendo de esta forma involucrar en su totalidad al curso.